خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری روند تحولات تاریخچه تدریس و یادگیری با فرمت docx در قالب 34 صفحه ورد
تعداد صفحات | 34 |
حجم | 45/204 کیلوبایت |
فرمت فایل اصلی | doc |
تفکر استفاده از رایانهها و شبکههای رایانهای برای کارهای مدرسهای و علمی، به قرن بیستم و اوایل دهه 1960 بر میگردد . اینترنت که در 1969 در دوران جنگ سرد از درون شبکه معروف پا گرفت، بسیار سریع رشد کرد. هیچ کس گمان نمیکرد این شبکه اطلاعرسانی در سال 2000 صاحب 180 میلیون کاربر باشد. سرعت و شتاب این رشد به گونهای بود که به حدود 500 میلیون کاربر در سال 2003 بالغ گردید. این توسعه سریع فنآوری اطلاعرسانی به همراه عوامل دیگری چون تبدیل جامعه صنعتی به جامعه اطلاعاتی، تغییرات جمعیتی، جهانیتر شدن فعالیتهای حرفهای، گسترش نیروهای بازار در محدوده آموزش و به عبارت دیگر تجاری شدن مقوله آموزش، همه و همه، تاثیرات شگرف و چشمگیری در امر آموزش داشتهاند.
در سال 1984 دیوید پرکینز وهمکارانش در دانشگاه هاروارد، طرح مدارس هوشمند را به عنوان تجربهای نوین در برنامههای آموزش و پرورش، با استفاده از فنآوری اطلاعات و ارتباطات ارائه نمودند گفته میشود اولین مدارس هوشمند در سال 1996 در انگلستان تاسیس گردید و سپس مالزی در برنامه توسعه خود در پروژه «بیست بیست» مدارس هوشمند را با ساختار تمام الکترونیک و فنآوری اطلاعات و به منظور پیگیری توسعه فناوری اطلاعات و فن آوریهای نوین در حوزه آموزشی مدارس کشور افتتاح کرد. طرح مدارس هوشمند در اوایل ژوئن سال 1997 وزارت آموزش و پرورش مالزی را درگیر بحث عمومی در قالب مدرسه هوشمند کرد. این طرح در آغاز در 90 مدرسه به صورت آزمایشی اجرا شده و سپس توسعه یافت. هدف این مدارس در سند آموزش و پرورش مالزی کمک به تحقق اهداف فلسفه تربیتی مالزی عنوان شده است و نیز تربیت نیروی کار که بتواند با چالشهای قرن 21 مواجه شود.
فهرست مطالب
2-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران
2-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان
2-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر
2-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند
2-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز
2-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی
2-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند
2-5- کاربرد فنآوری اطلاعات در آموزش و پرورش
2-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی
2-5-2- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی
2-5-3- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط
2-5-4- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدفهای آموزشی
2-5-5- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت
2-6- آموزش، یادگیری و فنآوری اطلاعات و ارتباطات
2-7- نقشهای فنآوری اطلاعات در مدارس
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تدریس مشارکتی و مفهوم آن با فرمت docx در قالب 47 صفحه ورد
تعداد صفحات | 47 |
حجم | 115/240 کیلوبایت |
فرمت فایل اصلی | doc |
از تدریس مشارکتی تعاریف زیادی بیان شده که به مهمترین آنها اشاره میشود. کارپنتر و همکاران (2007) تدریس مشارکتی را اینگونه تعریف کردهاند: تدریس مشارکتی اغلب اشاره میکند به دو نفر یا بیشتر از مدرسان که به طور مشترک درسی را تدریس میکنند. به زعم گارنر (1995) تدریس مشارکتی الگویی است که همه اعضای تیم تدریس، نقش همدیگر را درک میکنند وبرای ایجاد و پیگیری اهداف کلی آموزش با هم کار میکنند.
ترامپ و میلر تدریس مشارکتی را همکاری دو نفر یا بیشتر از مدرسان میدانندکه در برنامهریزی، اجرا و ارزشیابی در یک یا دو حیطه موضوعی برای یک گروه از فراگیران به همدیگر کمک میکنند. آنها از تکنیکها و فنون متنوع تدریس استفاده میکنند وهدف شان کمک به ارتقاء و رشد دیدگاههای خود و افزایش یادگیری فراگیران و رشد قابلیتهای آنها میباشد (پیتر، 2005). سینگر درتعریف تدریس مشارکتی اینطور بیان کرده است: تدریس مشارکتی عبارت است از دو نفر یا بیشتر از مدرسان که با حضور مدرس دستیار یا بدون حضور دستیار به صورت همکارانه طراحی، اجرا و ارزشیابی از یک گروه یا بیشتر از فراگیران را در کلاس انجام میدهند و این کار را در فضا و زمان مناسب آموزشی انجام میدهند به طوری که باعث افزایش صلاحیتها و قابلیتهای خاص اعضای تیم تدریس میشود (پیترٰ2005).
فهرست مطالب
مفهوم شناسی تدریس مشارکتی
2-3-1 تعریف تدریس مشارکتی
2-3-2 اشکال متفاوت تدریس مشارکتی
2-3-3 متغیرهای کلی تدریس به شیوه مشارکتی
2-3-4 گامهای اساسی تدریس مشارکتی
2-3-5 مولفههای مشارکت در تدریس مشارکتی
2-3-6 پیش بایستهای تدریس مشارکتی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تدریس مشارکتی و نقاط قوت و ضعف آن با فرمت docx در قالب 33 صفحه ورد
تعداد صفحات | 33 |
حجم | 48/513 کیلوبایت |
فرمت فایل اصلی | docx |
سنترا (به نقل از کریم زاده، 1384) معتقد است که چشم اندازی که همکاران دانشگاهی ارائه میدهند با چشم انداز دانشجویان متفاوت است. این چشم انداز هنگامی بیشترین اهمیت را پیدا میکند که از همکاران خواسته شود تا همدیگر را ارزیابی کنند. ارزیابی مدرسان از هم باعث ایجاد بازخورد برای یکدیگر و به تبع آن رشد حرفهای همکاران در تدریس میشود. ونگر و هورنیک (1999) بیان کردند که استادان از حضور همکاران حرفهای خود و همکاری آنان در برنامهریزی قبل از کلاس و در طول ارائه دروس اظهار رضایت کردهاند و این همکاری میان اساتید منجر به تبادل اطلاعات بین آنها و بازخورد دادن به همدیگر شده و همچنین باعث حمایتهای علمی وروانی از یکدیگر و دست یابی به دید گاههای متنوع میشود که در نهایت به برخوردها و چالشهای حرفهای ارزشمند بین مدرسان منتهی میشود. شارون و دنیس (2009) نیز در تحقیقات خود ثابت کردند که حمایتهای علمی و روانی اعضاء تیم تدریس باعث بالا رفتن قدرت ریسکپذیری و اعتماد متقابل در بین آنها میشود. علاوه بر این در تدریس مشارکتی چون دو مدرس مشترکا کلاس را اداره میکنند یا حداقل طراحی برنامههای کلاس را با یکدیگر انجام میدهند میتوانند راحتتر راجع به همدیگر قضاوت کنند و به یکدیگر بازخورد ارائه دهند.
فهرست مطالب
نقاط قوت و ضعف تدریس مشارکتی در دورههای تحصیلات تکمیلی
نقاط قوت تدریس مشارکتی
ضعفهای تدریس مشارکتی
پیشینه پژوهش: پژوهشهای داخلی و خارجی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تدریس و آموزش در مراکز عالی با فرمت docx در قالب 23 صفحه ورد
تعداد صفحات | 23 |
حجم | 35/1016 کیلوبایت |
فرمت فایل اصلی | doc |
نظام آموزش عالی شامل چهار مقطع کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری است. دورههای کارشناسی ارشد و دکتری را دورههای تحصیلات تکمیلی مینامند که به لحاظ اهمیت این دوره (تحصیلات تکمیلی) در تربیت نیروهای متخصص وحرفهای و پی بردن به میزان پیشرفت دانشگاهها، بررسی دورههای تحصیلات تکمیلی بسیار ضروری است. یکی از اهداف نظامهای آموزش عالی خصوصاً در دورههای تحصیلات تکمیلی این است که برای فراگیران فرصتهای نو جهت بهبود تجربیات آموزشی و پرورشی که در دنیای نوین با آنها مواجه هستندا فراهم سازد و همچنین به پرورش انسانهایی با افقهای دید وسیع، با استعداد، خلاق و مبتکر و انسانهایی که به گستردگی مرزهای دانش واقف باشند و حداکثر استفاده از حداقل امکانات را آموخته باشند بپردازد. همچنین بتوانند از منابع و تخصصها استفاده بهینه کنند وبرای انجام امور بهترین استفاده را از منابع نمایند (کریم زاده، 1384). تربیت دانشآموختگان و دانش و تواناییهای آنها حاکی از کارایی و روح حاکم بر دانشگاهها است. اگر دورههای تحصیلات تکمیلی کارایی داشته باشد نشان از کارایی دانشگاهها و پیشرفت و توسعه یافتگی آن خواهد بود (سمنانیان و بهجتپور، 1377: 2).
فهرست مطالب
مقدمات
2-1-1 آموزش عالی و رسالتهای آن
2-1-2 تحصیلات تکمیلی و اهمیت آن
2-1-3 اهمیت تدریس در آموزش عالی
2-2 روشهای تدریس در مراکز آموزش عالی
2-2-1 روش تدریس سخنرانی
2-2-2 روش تدریس پرسش و پاسخ
2-2-3 روش تدریس حل مسئله
2-2-4 روش تدریس مباحثه
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه تدریس و حیطه های مهارتی معلم با فرمت docx در قالب 51 صفحه ورد
تعداد صفحات | 51 |
حجم | 79/612 کیلوبایت |
فرمت فایل اصلی | doc |
بنابراین معلم می تواند با برخورداری از عوامل فوق و دیگر عوامل تاثیرگذار در روند آموزشی نسبت به تربیت نیروی انسانی در سطح جامعه همت گمارد و بدون شک سعادت هر جامعه بستگی مستقیم به تلاش و همت معلمان آن جامعه دارد. امیدواریم با تلاش بی وقفه و آگاهی کامل از نقش خود از عهده ایفای وظیفه محوله برآیند.توفیق یا شکست برنامه ها و فعالیتهای آموزشی و پرورشی هر نظام و کشوری به معلمان آن بستگی دارد.به عبارت دیگرمهمترین وسیله رسیدن جامعه به غایات و هدفهای آموزش و پرورش معلم دانا وتواناست. با توجه به این امر است که اهمیت کار و مقام معلم و تأثیر عمیق آن در عزت و ذلت و پیشرفت و انحطاط جامعه روشن می شود.
در حقیقت رهبری نسل آینده هر جامعه به دست معلمان آن جامعه است. روی این اصل است که حتی در جوامع ابتدایی معلم دارای ارزش ومقام قابل احترام بوده است. نحوه تفکر و نوع جهان بینی معلمان یک قوم و ملت در چگونگی و نوع تفکر، سیادت و شقاوت آن قوم تأثیرکلی و غیر قابل انکار دارد. مثلاً در قرون وسطی که آموزش و پرورش در اروپا بیشتر در کلیساها و دیرها انجام می-گرفت، اربابان کلیسا نظر می دادند که خرد دانای مطلق نیست، بنابراین باید تابع ایمان و در خدمت آن باشد، در نتیجه هدف آموزش و پرورش را اطاعت محض و کورکورانه از دستورات کلیسا، و منظور از زندگی در دنیا را نیز آماده شدن برای روز رستاخیز و زندگانی اخروی می دانستند. چنین تفکر و آموزش و پرورش متناسب با آن، باعث انجماد و رکود فکری و عدم پیشرفت علمی و صنعتی شد.
فهرست مطالب
اهمیت و جایگاه معلم در آموزش و پرورش
خصوصیات و صفات معلم
مهارتهای حرفهای معلمان
مهارتهای معلم در تدریس
حیطههای مهارتی کار معلم
صلاحیت حرفهای معلم
صلاحیت معلمی و نظام تربیتی
انواع صلاحیتهای معلمان
تربیت معلم و آموزشهای ضمن خدمت
نقش معلم در فرایند یاددهی – یادگیری
عوامل موثر در تدریس
نقش معلمان در تدریس
ویژگیهای شاگردان و تاثیر آن در فرایند تدریس
تاثیر برنامه و ساخت نظام آموزشی در فرایند تدریس
تاثیر فضا و تجهیزات آموزشی در فرایند تدریس
آموزش و پرورش دوره راهنمایی
اهمیت دوره راهنمایی
ویژگیهای دانشآموزان دوره راهنمایی
اهداف دوره راهنمایی
روشهای آموزش و پرورش دوره راهنمایی
راهبردهای تدریس از دیدگاه مکاتب مختلف
منابع